《新课程背景下中学生思维品质培养研究》结题报告

2015-07-20 点击数:3758
《新课程背景下中学生思维品质培养研究》
结题报告
淮安市第一中学  课题组
我校的《新课程背景下中学生思维品质培养研究》课题于2007年8月申请立项,2008年2月获市教研室批准立项,2008年5月进行了开题论证。经过2年多的研究与实践,在市、区教研室领导专家的指导帮助下,取得了较好的成果,有力地推动了我校教育教学工作,为我校新课程的实施奠定了基础。按照课题方案,现已顺利完成各项研究工作,达到了课题的研究目标。现将本课题研究情况报告如下:
一、 课题提出的背景
思维品质概念较早出现在前苏联心理学著作中。前苏联的心理学家既承认思维发展的共性,又强调思维发展的个性,明确指出思维发展的个性特点就是思维品质。在结合教育、教学实践培养思维品质方面,最有影响的是前苏联赞可夫主持的“教学与发展”实验研究。赞可夫强调教学中应重点培养观察力、思维能力和实际操作能力。培养思维能力时,特别强调深刻性、灵活性与创造性等思维品质。赞科夫通过长期、广泛的实验研究得出:培养学生的思维品质,确实是提高教学质量的一种有效途径。在西方心理学界,首先提出思维品质的是美国心理学家吉尔福特,吉尔福特从思维品质入手,建立了思维的智力结构三维模型,着重研究了思维的灵活性、发散思维和创造能力,指出创造性思维的核心是发散思维。
受到国外研究的影响,国内从发展心理学的角度较早阐述思维能力及其培养的是北京师范大学朱智贤教授,他在《关于思维心理研究的几个基本问题》中,深入阐述了思维品质的特点及影响思维品质发展的各种因素。北京师范大学林崇德教授主持的“学习与发展— 中小学生思维能力的发展与培养”教改实验研究,取得明显效果。林教授提出学科能力的概念,深刻地揭示了结合学科教学培养思维能力是发展智能的突破口,是提高教学质量的好途径。研究结果显示,在科学理论的指导下,采用切合学生思维发展水平的培养措施,能有效地提高学生的思维能力和整体科学素质
在我国实施素质教育的大背景下,众多从事教育科研的学者和教育工作者都非常关注在学科教学中发展学生的思维能力,培养学生优秀的思维品质这一研究课题。专家们明确提出了:学科教学要使学生体会科学与自然及人类社会的密切联系,体会科学知识的价值,增进理解科学知识和应用科学知识的信心,学会运用科学的思维方式去观察、分析现实社会,体会科学知识来源于日常生活之中,运用科学知识去解决日常生活中的实际问题,进而形成勇于探索,勇于创新的科学精神,获得适应未来社会生活进一步发展所必要的科学知识以及基本的思想方法和必要的应用技能。这就从素质教育的基本理念上提出了思维品质的培养目标。
二、课题研究的意义
1.思维品质培养研究是新世纪高素质人才培养的需要
二十一世纪将是人类全面进入信息社会的世纪,信息社会需要的是具有优秀思维品质的高素质人才,学校的教育应加强学生思维素质的培养,教育的内容应侧重于学生学习的方法,培养他们优秀的思维品质,使之具有获取知识和更新知识的能力,以便与"知识爆炸"和知识迅速更新换代的发展趋势相适应。在深化教育改革,全面推行素质教育的今天,培养学生良好的思维品质已成为广大教育工作者深入研究的课题。我们教育工作者应根据具体的教学内容,有意识、有计划地进行思维品质的培养。
2.思维品质培养研究是高中新课程改革的需要。
我省新一轮高中课程改革已于2005年全面推进,此次课程改革的重点之一就是转变学生的学习方式,把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,通过建立课程标准、设置综合实践活动课程、强化信息技术教育、改革教材及评价与考试制度等一系列举措,提倡、引导并促进学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式,以更好地培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的思维品质全面和谐的发展。
3.思维品质培养研究是学校发展的必然要求
新课程实施后,我校教师积极投身课改实验,能够接受新课程的观念,但接受仅仅是一种认同,还没有能够成为教师的一种素质。由于受传统教学模式的影响,还有一些教师没有把实施新课程作为一种自觉的行为,导致许多教师还是注重了知识与技能的教学,从而使教师的“知”与“行”脱节。以学校目前的师资水平与现代教育的高要求、高标准尚有一段距离。因此,学校要引导教师开展教科研,向教育科学技术和艺术要质量,创设情境,创造机会,发挥教师潜能,追求卓越。要使学校教师在帮助学生学习,促进学生成长的过程中,也加速自身的成长。引导教师在本课题的研究中,通过教育教学的实践,日积月累,不断超越和提升。
 
三、本课题的界定
1.思维:
“思维是对周围世界的间接的和概括的认识过程,它反映对象和现象的一般的和本质的特征,反映对象和现象之间实质性和规律性关系。”不同学科对思维的理解是存在差异的,但是思维已被诸学科广泛地认为是具有意识的人脑对客观事物间接的、概括的和能动的反映。它以感知为基础又超越感知,是认识过程的高级阶段。从哲学角度来说,思维是与客观存在对立统一的概念,是人脑对事物的本质属性、内部规律以及事物间的联系和相互关系的认识。
2.思维分类:
思维可以分以下四种: 逻辑思维(其本质特征:有序性、延续性、分析性);形象思维(其本质特征:无序性、跳跃性、直觉性);理论思维(其本质特征: 整体性、矛盾性、发展性)。而在思维科学体系中,定向聚焦研究的重心是第四种:创造性思维,其品质指标有以下四项:
流畅性──思维容量的扩充,思维思路的流利,反应数目的多寡
变通性──富有迁移变化的思路,提出有价值的建议,具有转移类别的能力
精密性──能修饰观念,扩展简单的主意和反应,能引伸事物或看法,使其更为完美
独创性──非寻常反应,提出聪明的主意,产生不同凡响的效果
经由优秀思维的培养,对问题多侧面分析,使认识更全面;对问题多层次挖掘,使认识更深刻;对问题多角度探讨,使认识更严密;对问题全方位比较,使问题更新颖。
3.思维品质:
又称智慧品质,它是人的思维能力差异的表现,是智力与能力的核心部分,古今中外,大凡优秀人才,都具有优秀的思维品质,思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性五个方面。
⑴.深刻性
思维的深刻性也叫抽象逻辑性,反映思维的抽象程度和逻辑水平,以及思维活动的广度、深度和难度。它表现在善于深入地、逻辑清晰地思考物理问题;善于把握事物的本质和规律,而不被表面的现象所迷惑;善于开展系统地的、全面的思维活动;善于从整体上用联系的观点认识事物,掌握知识,严密地推理论证。
⑵.灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度,思维活动能够根据客观情况的变化,能够从不同角度、不同的方面去思考问题;善于应用不同的知识,用不同的方法正确地解决问题;善于综合分析实际问题,伸缩性大;思维的结果具有多样性、灵活性和合理性。
⑶.批判性
思维的批判性是指思维中严格估计思维材料和检查思维过程,善于独立思考,不受暗示干扰,善于发现问题、提出质疑、进行争论,不断分析解决问题所依据的条件,反复检查已拟定的假设、计划和方案;善于客观地考虑正反两方面的论据;善于明辨是非曲直,不人云亦云,不盲从附和。
⑷.创造性
思维的创造性,又叫独创性。是指思维主体能够独立思考并创造出有价值的且具有新颖性的智力成果。它的最大特点是发散思维与集中思维的有机统一,往往是先通过发散思维探寻出解决问题的各种可能方案,然后通过集中思维从中筛选出最佳方案并执行。
⑸.敏捷性
思维的敏捷性是指个体在很短的时间内提出解决问题的正确意见的智力品质。敏捷性思维是一种急就的、富有机智性的思维。它反映出个体思维的速度或快捷程度,能够适应紧急情况来积极思维,周密地思考,正确地判断和迅速地做出结论。
4.思维品质诸方面的相互联系
优秀思维品质结构中的各要素是密切联系、互为因果、相互制约的,它们相互作用而达到均衡发展和完美结合,才构成科学智慧。
首先,深刻性品质是其它各种品质的基础。一方面,只有深刻的科学思维,深入到知识本质与核心,才能对科学概念、规律进行高水平的广泛“迁移”和形成“知识思维组块”,表现出科学思维的高度灵活性和敏捷性。另外,也只有深刻把握科学知识的内在和本质,才能进行怀疑、批判,进而迸发独特的思路与想法,表现出批判性和创造性。
其次,思维的灵活性与创造性是密切联系又互相区别的。灵活性侧重于思维的广度,创造性侧重于思维的难度、深度。灵活性是创造性的基础,而创造性是灵活性的高层次发展。
再次,思维的批判性既是在深刻性基础上发展起来的品质,又渗透到其它品质中去,调节制约其它思维品质的发展。尤其是批判性与创造性的关系更为密切,前者是后者的心理保证与前提条件,后者则是前者发展与升华。
最后,思维的敏捷性既要以其它四个思维品质的发展为前提,又是其它四个思维品质发展水平的重要指标及具体表现。
由此可见,思维品质中诸要素处于不可分割、互为条件的动态关系之中。由于思维品质的高低是思维能力强弱的主要标志,因此在课堂教学过程中,有意识地训练学生的思维品质,是提高学生思维能力的有效途径。
四、课题研究的目标体系
1、理论层面的研究目标──探索新课程改革下学生优秀思维品质培养与课堂教学的相互关系及内部规律
学校承担的是教育工作,这就意味着我们不仅要让学生有效地学习知识,还应该关注学生可持续的全面发展,我们将通过研究,探索如何将学生人格和优秀思维品质的培养有机地结合起来。
2、操作层面的研究目标──构建培养学生优秀思维品质的课堂教学新途径
新课程改革形势下的教育不同于传统的教育,它的教学方法、教学手段以及学习方法都将呈现新的规律和特点,教师应该适应新世纪的教育要求,改变旧的教育理念,学习新的方法,掌握新的教学手段。具体来讲,我们要求教师要具有:    
①合理运用现代教育技术的能力;
②合理进行教学设计的能力;
③开展创新教育的能力;
④开展教育科学研究的能力;
⑤创造性地运用教育教学手段来培养学生优秀思维品质的能力。
3、研究结果形态展示──培养和造就优秀的师生群体
通过课题的研究,我们将探索一套在新课程改革环境下教师如何教,学生如何学的新的教育、教学途径。通过发挥现代课堂教学优势,特别是多媒体技术的运用,培养学生的健全人格和优秀思维品质,使学生在知识层面、技能层面、方法能力层面和态度观念层面上有所突破,为他们将来投入信息化时代,进行终身学习,实现可持续发展打下良好的基础,并由此培养出一个优秀师生群体。
五、研究步骤
(一)方案设计阶段(2007年8月—2008年1 月)
1.完成课题申报、立项及研究方案的设计工作。.
2.组建课题组,建立实验班级,组成实验队伍。
(二)研究实验阶段(2008年2月—2009年1月)
1、做好摸底调查,积累原始资料的工作。
2、召开培训会议,培训实验教师。
3、各课题组、各实验学校按照课题方案要求,开展实验与研究。
4、每年召开一次研讨会,交流经验,总结阶段成果。
(三)总结评审阶段(2009年1月—2009年5月)
1、完成研究实验报告。
2、成果展示(教学论文、课堂录像及文字教学实录)。
3、邀请专家进行成果鉴定。
 
六、研究内容与做法
(一)、学习理论,转变观念,提高教师开展优秀思维品质培养教育的自觉性与主动性。
要培养学生优秀思维品质,教师是关键。因此,树立教师正确的教育观念是首要任务。研究中,我们坚持了“三个结合”的教育思想和行为导向,使研究具有科学性和实践性。极大地提高了教师参与研究的自觉性和主动性。
1、坚持教育理论与教育实践相结合。
开展优秀思维品质培养研究需要正确的教育理论导向。我们采取请专家学者作有关专题报告,办讲座,校内培训和走出去学习等方法,进行教育科学理论培训,教师通过培训,提高了认识,逐步摒弃旧观念,树立起新观念。
在正确理论指导下,将所学理论用于指导优秀思维品质培养的教育实践。我们在实践中,制定了“分级研讨,分科推进,点面结合”的实施方案。首先,在高中各年级确定实验班的基础上,同时要求其他学科、班级跟着开展,形成“点面结合”局面,每学期按年级分成二级开展研讨。(即年级、校级)。上研究课、说课、评课,开展赛课活动等。同时,每学期按不同学科有重点地推出几节课参加校级研究,请市、区教研员及相关学校同行观摩、评议。由于我们坚持了行动研究,使研究的开展扎扎实实,收到明显效果,有效地提高了教师的理论水平和教研能力。
2、坚持学科课程与活动课程相结合。
除在主渠道开展研究外,我们认为,活动课程也是培养学生创新精神和能力的良好途径。我们充分利用晨会,班会,课外兴趣小组活动等形式开展研究,使学生优秀思维能力培养的途径能够多样化,多渠道地全方位进行,收到良好效果。
3、坚持学校、家庭、社会相结合。
我们认为中学生优秀思维品质的培养,必须走学校、家庭、社会三结合的道路,为此,在充分运用学校这一主战场外,我们通过家长会向学生家长宣传培养他们子女优秀思维品质的重要性,并通过观摩课,展示学生的优秀思维品质。通过研究性学习和综合实践活动走向社会。
4、“三个结合”促进了五个转变。
一是育人观念的转变。认识到素质教育的重要意义,旧的教学方法培养不出21世纪需要的人才,必须彻底进行改革;二是教育渠道的转变。培养学生优秀思维品质不再是学校教师单方面的事,而是学校、家庭、社会的共同责任;三是师生观的转变。师生不再是对立而是平等的朋友关系,教师鼓励学生超越自己,超越教师,对学生在各方面能超越教师而感到欣慰;四是教学方法的转变。变教师的教为学生主动地学,变知识的传授为学法的渗透,能力的培养,变教师的问为学生的质疑问难,变宣讲式为探究讨论式。教师和学生都尝到了创新地教与创新地学的甜头;五是评价方法手段的转变。不再依靠一张试卷定学生成绩好坏,在各学科采用多种方法,多种方式,多渠道评价学生对知识的掌握以及能力获得的程度。
(二)、深入实践,认真总结,初步构建培养学生优秀思维品质的模式。
通过研究,我们初步探索出培养学生优秀思维品质的模式。
1、制定目标:培养并使之成为具有深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性思维品质的主人。
2、确立原则:(1)民主性原则;(2)主体性原则;(3)交通性原则;(4)培植性原则;(5)实效性原则(6)评价性原则
3、实施途径:(1)自育;(2)他育①学校:以学科课程为主,活动课程为辅;②家庭与社会。
4、具体方法:⑴置换法;⑵重组法;⑶抬杠法;⑷迁移法;⑸激励法;⑹反弹琵琶法;⑺假设法;⑻空白法;⑼扩张法;⑽急转弯法;……
5、评价体系: (1)表格法;(2)档案袋法;(3)教师推荐法;(4)同伴提名法;(5)作品评断法;(6)自我报告法。
首先,目标体系包含了“培养并使之具有深刻性、灵活性、批判性、创造性和敏捷性思维品质的主人”。即通过对学生进行优秀思维品质的培养,从而达到使学生能主动地学,创造地学,真正成为具有优秀思维品质的人的目的。
其次,该模式揭示了学生优秀思维品质的一些基本的原则。(1)民主性原则。保证了教师和学生、家长和学生之间的一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。同时有利于学生个性的张扬和发展;(2)自主性原则。学生是优秀思维品质培养的主人,要保护学生学习的主动性、积极性、参与性、选择性,在教师或家长等的帮助指导下打开心灵,自主体验,自主感悟,自主质疑问难,自主发表见解,通过主观努力,实现主体对外在事物和自我的超越。(3)交通性原则。包含了培养流程和方法等的变通。通过如发现法、质疑法、讨论式、赏析式、评价式、批判式、延伸式、感悟式、活动式、多媒体辅助式等等,最大限度地调动学生的积极主动性,激活学生思维,挖掘其创造潜能。(4)培植性原则。以养成热情、独立、自信、乐观、幽默、勇于探索、敢于冒险等良好的创造个性,让如灵感、顿悟、直觉思维等非逻辑思维地火化得以迸发。以具体的操作性强的训练点培养学生的优秀思维品质——敏捷性和流畅性、灵活性和变通性、新颖性和独创性、深刻性和批判性。(5)实效性原则。培养学生的优秀思维品质,需要各学科及学科外的大量活动来协作完成,还需要因地制宜,根据本地区的实际,诸如:地域特色等,具有操作性强、实践性强、推广价值高的思路和模式,才能体现培养的价值。(6)评价性原则。影响学生身心发展的因素是多方面的,有内部的也有外部的;有先天的也有后天的;有主观的也有客观,有智力因素也有非智力因素。是多因素交互作用的综合结果。这些影响因素和综合结果,在学生身上往往表现为内隐而非外显,既难以直接测量也难以简单地做出价值判断。以促进学生素质“发展”和“进步”为基本指向,体现评价的多样性原则、多元化原则、全息性原则和发展性原则。
第三,该模式体现了自育和他育的有机结合,自育是内因,具有能动性,他育是外因,具有驱动性和牵引性。他育中以学校为主,家庭社会为辅。即体现学校学科主渠道与活动课渗透的有机结合。在学科课程这一主渠道中去挖掘寻找培养优秀思维品质诸要素的结合点,让学生在主渠道中得到充分的训练和培养,再辅以丰富多彩的活动课程中的创新精神和能力的培养。而家庭中家长的支持与培育、社会的影响与驱策,都与学校培养相辅相成,相得益彰,殊途同归,为学生优秀思维品质的培养开辟了一个更广阔的空间。
第四,该模式在探索培养学生优秀思维品质的方法中体现了教师创造地教,学生创造地学,以及创造性地考评三方面的有机结合,没有教师创造地教,就不可能有学生创造地去学习;而没有以创造性地考核和评价学生为正确导向,教师的教与学生的学就会偏离目标,而失去价值,也无法达到最终目的。
 
(三)、实施学生优秀思维品质培养的两条主要途径。
1、自育途径
学生主动参与学习培养活动,在活动中,调动其主观能动性,以积极的态度,积极开动脑筋,参与质疑,参与探究,参与发现,参与总结,积累经验,阅读有关创造故事,案例,聆听有关科学家的讲座,观看有关优秀思维品质的影视节目等,开展研究性学习等活动,从而使自己的思维品质得到不断的发展和提高。
2、他育途径
(1)学校教育
①学科教学是学生优秀思维品质培养的主渠道
课堂教学是培养学生优秀思维品质的主要渠道。教学过程中,我们着重强调“五性”:教学目标的准确性,教学氛围的民主性,教学过程的自主性,教学方法的灵活性以及教学手段的多样性)。坚持“两全”“三为主”的教学原则:(面向全体,全面提高,教师为主导,学生为主体,训练为主线)。课堂上激励学生大胆思考,敢于质疑,善于提问,动手动脑,培养学生学会分析,学会合作,勇于创造的能力。进而培养学生思维的深刻性与批判性、灵活性与创造性。
②、课外活动是学生优秀思维品质培养的重要阵地:
在丰富多彩的课外活动中,我们以学生自主活动为主线,优化活动过程,让学生自己动脑,自己动手,自己设计,自己组织,自己管理,在活动中培养学生思维的创造性与敏捷性、深刻性与灵活性。
这些活动包括:独立自主的班团活动,动脑动手的研究性学习和综合实践活动,激励创新的体育大课间活动,充满竞争的竞选活动,以及各个节日的庆祝活动,各级各类的参赛活动等。
(2)家庭与社会是学生优秀思维品质培养的不可或缺的舞台
家长为学生提供良好的环境,提供民主、平等、开放、和谐的家庭氛围,放弃许多的“不能”“不许”“不要”,让孩子敢于冒险,让孩子都懂得自尊并学习提出自己的想法、看法;允许孩子进行创造性尝试,并在可能许可的情况下为其提供和创造条件。社会更是学生思维品质培养与形成的大舞台,学生只有把学到的书本知识运用到社会这个大舞台,他们的优秀思维品质才能彰显出来。
(四)增强课题组全体成员的成果意识,及时总结经验
主研人员认真总结在课题实验中的经验、教训,撰写案例或教学反思,并上升到理论高度,撰写论文。课题组认真组织好论文交流和整理,并积极做好经验成果向报刊投稿工作,争取有研究文章在区级以上报刊上发表。
 
七、研究效果
1、教师理论水平提高,增强了教师的创新意识和科研能力。
在实践和研究中,老师们积极参与教科研工作,他们主动学习教育教学理论,钻研教材,互相交流经验,积极探索课件的制作,形成了良好的教研氛围,理论认识水平不断提高,逐步树立起了正确的教育观和参研意识,课改科研能力明显增强。
课题组教师基本达到“五会”:会学——自觉学习理论知识,学习先进经验,“它山之石,可以攻玉”;会上——能主动争取并上出有较高水平的研究课、参赛课;会评——能积极评议各级研讨课、观摩课;会谈——能发表有一定水平的见解,交流体会;会写——能写出有一定价值和水平的文章。课题组成员有26篇论文省、市、区获奖,有关10篇论文在各级种类报刊杂志发表。
数学学科组以课题组为龙头,带动一大批青年教师投入到课题研究中,协助课题组的研究和工作,并定期组织青年教师到实验班级听示范课,以帮助青年教师尽快成长。他们围绕课题研究,08年举行面向全市的公开教学活动和面向社会、家长的课堂开放周,期间共对外开课26节。孙抗修、胡永柱、陈少国、刘仁庆、金小东等老师的课个性鲜明,教学方式多样,受到了专家、同行和家长们的好评。
2、为学生发展明确方向,加强了教师对教学与教育的相互依存关系的理解。
    在课题实施的过程中,学生们明白了学习的社会意义和个人意义,也懂得了要使自己成为一个有知识、有文化的社会新人,养成优秀的思维品质,认真踏实地学习是获取广博知识的必由之路。万丈高楼平地起,只有打下坚实的文化基础,才能在此基础上走创新开拓之路。学生们在全体老师正确引导,悉心培养下,在学习过程中学生们能够正确认识自我,树立正确的人生观、价值观,逐步培养了健全的人格:①、自尊自信,即尊重自己,相信自己,不自卑,能正确认识自己的缺点。②、自我调控,即有较强的自控力,做事有条理,讲效率,学习有目标、有计划,注意心理调节。③、独立自主,即有主见,不盲从,动脑思考问题,能根据情况作出决定,虚心听取同学的意见。④、自觉自理,即遵守规章制度,学习上能自理,养成良好的习惯。
    在三年的研究实践中,学生们的学习态度有了很大的改变,学生对学科的学习积极性提高了,在学习中构建自己的知识体系,有了长足的进步。我校教学质量在全区一直处于中上游位置。在开展的各种活动中学生们正确定位自己,展示个性才能。
3、更新了教育观念,为教师成长搭建舞台
教书育人的成败,关键在教师,课题研究能否顺利地开展,关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体,是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路和必经过程。因此在实施研究前,由孙抗修主任对课题组教师进行开题培训,我们针对教学中的实际情况组织课题组教师深入学习。一方面集中学习有关思维品质培养方面的书籍,了解课题研究的意义和步骤,组织教师仔细研读,认真琢磨,在课题组里交流心得,更新教师的教育教学理念,掌握相关理论经验;一方面选派教师外出学习先进的教育科研经验;在研究实践的过程中,我们珍惜每一次与专业教研员的交流和研讨,进一步提高了教师的教育教学技巧和教学科研能力。
4、立足课堂,面向全体,有机渗透思维习惯的培养,也培养了教师的教学能力。
教师要善于联系学生实际,文道有机结合,在潜移默化中培养学生优秀思维品质。因此,在课堂教学中,必须联系实际,指导学生养成优秀思维习惯,让学生在不知不觉中受到感化,形成优秀思维品质。我们必须改变原有的教学习惯,努力创设和谐的教学气氛,积极鼓励学生主动参与教学,这不仅能取得较好的教学效果,更重要的是日复一日,学生形成了优秀的思维习惯将受益无穷,同时也培养了教师的教学能力。
课题组的金小东老师在江苏省优质课评比中以《基本不等式》一课的教学勇夺一等奖。本节课是从改变课堂教学方式入手,着重从学生的心理角度出发,采用学生日常生活所熟悉的事件、事物作为背景,吸引学生的注意力;从简单浅显的问题入手,逐步深入,让学生学会解决问题,克服学习中的畏难情绪。通过合作与探究改变学生不善于探索、合作的学习习惯。从便于学生动手出发,让不同能力的学生相互带动、启发,使任务的完成成为可能,并在对问题的深层次思考中,培养了学生锲而不舍的探究钻研精神。
5、围绕课题,家校同步,促进学生优秀思维习惯的养成。
家庭教育是整个社会教育的重要组成部分,在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭教育对青少年的心理影响很大,根据我校开展心理健康教育、及思维习惯的培养过程,在对我校学生进行集体或个别心理辅导时,发现一些中学生的不良思维习惯往往根源于家庭的不良教育或家长的不良行为的影响,我们发现要帮助他们端正学习态度和克服不良思维习惯,必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。
利用课余时间进行集体家访,特别是对后进生、学困生、家庭生活贫困、有残疾的学生进行了全面的了解。并对于那些问题较严重的学生,我们利用各种形式和机会对他们进行心理调整、心理训练、行为训练,在进行个别辅导的过程中,我们力求建立一种平等自由的辅导关系,在和谐的辅导关系中,引导学生自我探讨,发现并了解自我,端正学习态度和纠正不良习惯。同时,也提高了教师的沟通交流能力,缓和了家校矛盾、家长和教师的矛盾,为建设和谐社会与和谐校园做出了贡献。
6、初步构造了培养学生优秀思维品质的模式和课堂教学模式。
(1)、培养学生创造精神和创造思维能力的模式:初步构建了创造思维能力的1个目标、6个原则、两种途径、10种方法和6种评价方法。
(2)、经过教师在研究中不断地摸索、总结、提炼,再回到实践中加以验证,在各学科初步形成有自身特色的培养学生创造思维能力课堂教学模式,并仍在不断地完善,以求形成一个较稳定的科学的课堂教学模式。
7、学生的创新思维,创新意识和动脑动手能力得到发展。
(1)、学科教学中,学生的创新学习效果较显著。
研究后期,我们对全校1546名学生进行了问卷调查,结果如下:
①、认为思维品质培养对发展思维很有作用的有1021人,占66.04%,有作用的335人,占21.67%;两者共占87.71%。
②、通过优秀思维品质培养,成绩明显提高的512人,占33.11%,有进步的892人,占57.70%。两者共占88.81%。
③、在开展优秀思维培养,学生精力集中,思维活跃,发言积极为1153人,占74.58%。
④、在优秀思维品质培养中,认为师生关系平等和谐的1325人,占85.70%
⑤、开展优秀思维品质培养学习后,学生课后作业时间在半小时内完成的964人,占62.35%,40分钟左右完成的438人,占28.33%。两项人数共为1402人,占总人数的90.68%。
以上数据可以看出,对学生优秀思维品质培养的学习是有效的。
(2)、丰富的活动使学生的动脑、动手能力得到良好发展。
8、教师参研水平得到显著提高,成果意识明显增强。
(1)、教师参加各级赛课活动,获省级一等奖1人,市级一等奖1人,区级奖24人。
(2)、教师撰写论文,教案参赛,获市级奖6人次,区级奖5人次,校级奖18人次。
9、资料的收集和建档,锻炼了教师的工作能力。
研究中,我们建立了课题组档案、教师档案、学生个案等。教师随时收集资料,人人建档。研究材料集1册,学生获奖材料1册,教师获奖材料1册。活动记录1本,有关课题的资料3册(本),光盘2盘。
八、课题研究后的反思
本课题的研究虽然总结出了一些成功的经验,取得了一定的成果,为了更好地将其交流、推广,进一步研究探索课改工作中的热点、难点问题,促进课改实验工作全面、深入地开展。我们也进行了即时的反思。
1、本课题组老师全是满工作量,平时比较繁忙,再加之能力有限,所以对课题的研究一定有不到之处,还要在以后的实践中不断的丰富和探讨完善。应培养一些理论基础雄厚的教师充实学校的科研实力,让他们担当起教育科研的领头羊,带领教师搞好教科研,搞好教师教科研辅导,让课题研究少走弯路,可以节省很多一线教师的教学时间。
2、学生性格参差不齐,接受能力有高有低,家庭环境也不同,如何培养好每个学生的思维习惯,还应在平时的实际工作中对症下药,争取寻求更好的方法.
3、优秀思维品质不是绝对不变的教条。时代在前进,形势在变化,教材在变革,每年的教学要求也可能不同。所以我们仍然要与时俱进,在教育教学实践中继续探讨研究,培养学生能适应时代要求的各种优秀思维品质。
 
                                          
                          (执笔:孙抗修)
                      2009年9月
 
1.肖川   《新课程与学习方式变革》 北京师范大学教育学院
2.刘兼   《国家课程标准的框架和特点分析》 人民教育 2001.11
3.邵瑞珍 《教育心理学》   上海教育出版社
4.朱智贤  《关于思维心理研究的几个基本问题》  北京师范大学学报(社会科学版)
5.邬志辉  《全球化背景下的中国基础教育课程改革》
6.教育部师范教育司  《现代教育思想专题》
7.B•A•克鲁捷茨基 《心理学》 人民教育出版社,1980年版
8.段继扬:《创造性教学通论》,长春:吉林人民出版社,1999.10版
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